Не детское детство

Игорь Сергеев

Феномен частной школы во многом продолжает оставаться своеобразным «белым пятном» на географической карте образовательного пространства нашего Отечества. В общественном сознании негосударственные школы (они же НОУ  негосударственные образовательные учреждения), возродившиеся уже полтора десятилетия назад, продолжают вызывать множество вопросов.

Почему частных школ так мало? Даже в богатой Москве в них учится не больше 2% детей школьного возраста. Какие реальные дополнительные возможности предоставляет родителям плата за обучение ребёнка? В какой степени является правдой то, что написано в рекламных проспектах частных школ? Есть ли в частных школах воспитание, а если есть, то какое? Ученики частных школ  это какие-то особенные дети, или самые обыкновенные, «среднестатистические»?

Государственная школа относится к сфере образования. А негосударственная  тоже к сфере образования, или же к сфере услуг? В чём здесь разница? Почему нельзя обойтись хорошими государственными школами? С этого последнего вопроса мы и начнём.

Особая миссия

Социальная миссия частных школ определяется их особым местом на рынке образовательных услуг. Если говорить об общем образовании, то этот рынок подобен пирогу, отдельные куски которого имеют разный вкус: где-то больше изюма, а где-то  почти одно тесто. Среди государственных школ к началу 90-х гг. наметилась «тяга к изюму»  стремление отобрать лучших детей. Лучших  в смысле, хорошо успевающих, мотивированных на учёбу, по возможности одарённых, одним словом  максимально «удобных» для школы, которая хочет иметь статус престижной. Именно на волне этого интереса появилось множество гимназий и лицеев, а в общеобразовательных школах  «специализированных», «углублённых» и «профильных» классов.

В начале 2000-х гг. «элитные» государственные гимназии, лицеи и спецшколы, многие из которых имеют полувековые традиции подготовки детей советской партийно-государственной элиты, сохраняют свой сектор рынка образовательных услуг, обеспечивая высококачественное образование детям, имеющим изначально высокую «стартовую точку». Программы этих школ нагружены до предела. В расписании учебного дня средней и старшей школы  до 9-11 уроков ежедневно. Высококвалифицированные педагоги-предметники проводят каждый урок в высоком темпе и с большой интенсивностью рабочей нагрузки. Школа, таким образом, предоставляет учащимся знания, умения и навыки; остальные ресурсы, необходимые для высоких учебных результатов  психосоматическое здоровье и высокую трудоспособность, «общее развитие» и способности к тому или иному предмету, устойчивую мотивацию к учению  она получает «в готовом виде», осуществляя предварительный отбор и затем достаточно жёсткий отсев «не вписавшихся» учащихся.

Негосударственные школы на сегодня заняли во многом противоположный сектор на рынке образовательных услуг. Чтобы понять, как это произошло, заглянем ненадолго в прошлое.

Эпоха надежд

Частные школы начала 1990-х возникали как заведения «трижды элитные». Предполагалось, что преподавать будут яркие, талантливые учителя. Учиться  исключительные ученики: умные, одарённые, заинтересованные. Родители имелись в виду тоже исключительные  хорошо обеспеченные интеллигенты. Иными словами, феномен современного частного образования в том, что оно возникло не на коммерческо-предпринимательской волне, а на волне экспериментальной, творческой, альтернативной педагогики. Это была эпоха великих образовательных надежд. Надежд на новую школу. Воспитательный идеал  человек культурный, думающий, творческий. Цель образования  воспитание «духовной элиты» общества.

К середине 1990-х гг. ситуация начинает меняться, становится заметным перераспределение в обществе материальных благ. Интеллигенция, до начала рыночных реформ ощущавшая себя социальной элитой, уступает лидерство новому классу. Частная школа становится школой для богатых.

Процесс трансформация частной школы охватил все стороны её жизни. Во-первых, произошла прагматизация «мира детства». Появляются и вскоре становятся ведущими прикладные, утилитарные цели образования (на первом плане  подготовка в престижный вуз). Постепенно отсекается всё то, что не служит достижению этих целей, в том числе  традиционные атрибуты «мира детства» (мечта, фантазия, игра), задачи общекультурного образования «про запас» и непрофильные учебные предметы. Во-вторых, «рыночный» тип человеческих взаимоотношений был спроецирован на школу. Именно в частной школе впервые оформился особый тип образовательной среды  карьерный. Одновременно утвердилось отношение родителей и учащихся к частной школе как к организации сферы услуг, где родитель и учащийся воспринимают себя как клиенты, а не как соучастники образовательного процесса.

Современная частная школа  это школа социального заказа, воспринимаемого подчас слишком буквально. Родители хотят видеть договор с определённым вузом  школа готова его заключить. Желают иметь пятнадцать часов английского языка в неделю  завуч получает соответствующее распоряжение. Хотят, чтобы ребёнку было в школе комфортно  поручение получает педагог-психолог. Приходит новый ребёнок, и школа несколько перестраивает свою работу, подстраиваясь под него. Меняется родительский образовательный заказ  меняется образовательный процесс частной школы. Все потребности каждого клиента должны быть по возможности удовлетворены. Здесь не очень много от образовательной сферы, больше  от сферы обслуживания.

Родительские требования

Безусловно, это не столько портрет, сколько шарж. На практике не все индивидуальные особенности удаётся учесть. Ребёнок пришёл в одиннадцатый класс с «нулевым» английским, а требуется подготовить его в МГИМО без репетитора и при этом обязательно в формате «здоровьесберегающего обучения», как это написано в рекламе школы!

«Ключевым моментом в работе негосударственной школы становится способ согласования различных взглядов на образование, различных интересов: одним словом, заказов от различных субъектов образовательного процесса». (А.Л.Вильсон, Генеральный директор НОУ «Лицей Столичный»).

Несмотря на обилие индивидуальных требований, можно выделить и общие черты родительского социального заказа к частной школе. Первая черта  узость, прагматизм. Слепо следуя такому заказу, школа рискует превратиться в синтез репетиторских курсов и интерната. Большинству родителей требуется сочетание трёх основных моментов: подготовка в престижный вуз (об этом говорят уже чуть ли не с первого класса), камера хранения (с ребёнком некогда сидеть, или некому, или дитя «глаза режет») и, по возможности, сохранение здоровья при попутной коррекции некоторых «индивидуальных особенностей». На вопрос о том, каким он хочет видеть ребёнка в будущем, «обобщённый родитель» отвечает приблизительно следующее: экономически успешным за счёт более высокого уровня знаний, умений и навыков. О решении развивающих задач говорят значительно реже, о воспитательных  почти никогда. По счастью, частные школы начинают уделять всё больше внимания именно воспитательным вопросам, от которых так небрежно отмахнулась государственнная система образования лет десять назад, пытаясь сейчас догнать уходящий поезд, вступая в «честную» конкурентную борьбу за души детей с Интернетом и боевиками.

Сравните две цитаты. О государственной школе: «В стране, где восемь веков понятие воспитание было главной педагогической категорией, теперь оно вытесняется из лексикона и общественного сознания. Идёт процесс депрофессионализации воспитателей» (В.А. Караковский). О частной школе: «Фактически, позиция классного руководителя или воспитателя, на настоящий день, действительно является ключевой по ответственности за реализацию стратегии школы относительно каждого конкретного ученика» (А.Л. Вильсон).

Вторая особенность обобщённого родительского заказа  его внутренняя противоречивость. Тут и желание, чтобы сильно запущенное чадо получило золотую медаль, и намерение благодаря школе бесплатно просочиться в платный вуз, и стремление накачать ребёнка всеми углублениями сразу, чтобы он «стал конкурентоспособным», в результате чего ребенок становится конкурентоспособным разве что как клиент частных клиник. Наконец, для этого обобщённого заказа свойственно особое внимание к тем деталям, которые не всегда принято считать главными в государственной школе. Таким, как качество охраны и питания, наличие доставки и так далее.

«Двигатель торговли»

Все эти особенности до сих пор определяют стереотипное взаимоподобие рекламных объявлений частных школ. Везде можно найти строки о связи с вузами и о доставке, о чём-то развивающем и здоровьесберегающем, об иностранном языке и полноценном дополнительном образовании во второй половине дня. Заглянем в несколько рекламных проспектов; это поможет понять нам, что здесь главное.

«Мы не учим всех  мы учим каждого! Главными факторами, обеспечивающими высокое качество образования, являются содержание учебных предметов и индивидуальный подход к каждому ученику» (НОУ Ирмос). «Обучение ведётся по индивидуальному учебному плану, включающему в старших классах школы специализированную подготовку к поступлению в выбранный учащимся вуз» (НОУ РМШ  Российская Международная Школа). «Психолого-педагогический центр поддержки учащихся (психологи, логопеды, врачи) сопровождают Вашего ребёнка и способствуют (стимулируют) развитию его индивидуальных способностей. Формируется индивидуальная программ личностно-ориентированного образования и развития каждого ученика. Индивидуальный учебный план выпускника формируется в соответствии с требованиями программы поступления в выбранный вуз». (НОУ «Самсон»). «В основе школьного плана лежит реализация идей базового содержания общего образования на основе внимательного и индивидуального отношения к ребёнку». (НОП «Школа Пионер»).

Приведённые фрагменты показывают, что ведущая особенность частной школы  её ориентация на подготовку «штучного товара». В отличие от государственной школы (в том числе и элитной), работающей с «подрастающим поколением» как таковым, частная школа является частной ещё и в том смысле, что удовлетворяет частные образовательные потребности. Декларируя, как правило, столь же высокий образовательный уровень выпускника, как и элитная государственная, частная школа решает задачу обеспечения этого уровня принципиально разными средствами.

Плюсы и минусы

Отбор поступающих детей. Государственная элитная школа: по степени успешности в обучении. Обязательны вступительные экзамены. Частная школа: отсутствует (неявно  по степени платежеспособности родителей). Обязательно собеседование с психологом.

Средства достижения высокого качества образования. Государственная элитная школа: отбор на этапе поступления, отсев на этапе обучения; высокие учебные нагрузки (объём материала, темп, интенсивность); высокая предметно-методическая квалификация педагогов; углублённые программы, спецкурсы и факультативы. Частная школа: индивидуальный подход к учащимся в общении, обучении, развитии, коррекции; психологическое обеспечение обучения (психологическая служба); высокая психолого-педагогическая и предметно-методическая грамотность всех сотрудников школы; развивающая среда полного учебного дня. Имидж школы на рынке образовательных услуг. Государственная элитная школа: школа для способных. Частная школа: школа для «индивидуалов».

Кто такой «индивидуал»? Это ребёнок, способный обучаться только в условиях индивидуального подхода. Это ребёнок, «вытесняемый» из обычной государственной школы из-за его «трудности», неудобности, неспособности вписаться в реальность массового образования  образования подчас безличного, отчуждённого от собственных смыслов и интересов ученика.

Наиболее точно специфика контингента учащихся, поступающего в частную школу, характеризуется психологическим термином «школьная дезадаптация». Так, в одном из НОУ примерно половине учащихся свойственны органические нарушения, серьёзно мешающие нормальной учёбе: дисфункция головного мозга, нарушения слуха и зрения, серьёзные дефекты речи, хронические заболевания. В начальных классах преобладают недоразвитость отдельных психических функций (41% учащихся) и педагогическая запущенность (28%); благополучных детей на этой ступени  около 30%. Для учеников средней и старшей ступеней характерны отсутствие познавательной мотивации (до 65% учащихся) и негативное отношение к школе и учению (около 30%). Более 60% учащихся страдает расстройствами эмоционально-волевой сферы  в несколько раз больше, чем в типичной государственной школе.

Все эти цифры закономерны. Если у ребёнка, который учится в обыкновенной школе нет особых проблем с товарищами и с учителями, с желанием учиться и с умением вести себя на уроках, с поведением и прилежанием, с расторможенностью и грубостью,  родителям обычно не приходит в голову мысль выкладывать за его общее образование 15-20 (а то и 30-40) тысяч рублей ежемесячно. То есть от 2 до 5 миллионов рублей за 11 лет обучения! За значительно меньшую сумму ребёнка можно «пристроить» в хорошую государственную школу.

Оплата труда

Попробуем рассчитать среднюю зарплату учителя частной школы. Начнём с того, что в НОУ существует «правило без исключений»: наполняемость одного класса не должна превышать 12, 8 или 6 учащихся (в зависимости от конкретной школы). В результате, например, на 70 учеников приходится около 100 взрослых. В то же время, по данным Госкомстата, в 2000 г. на одного учителя государственной школы приходилось 11,3 учащихся. С учётом непедагогического персонала эту последнюю цифру можно округлить до 7-8 учащихся на одного взрослого  ровно в 10 раз больше, чем в НОУ! А это значит, что если государственная школа практикует «поборы» с родителей каждого учащегося в размере, в десять раз меньшем, чем оплата за обучение в НОУ (т.е. от 30 долларов в месяц  сумма вполне реальная), то она в принципе способна осуществлять оплату учительского труда на уровне частной школы. Вывод неутешителен: зарплата учителя типичной частной школы в принципе не отличается от зарплаты учителя элитной государственной школы, имеющей внебюджетные источники финансирования.

Ещё примечательнее сопоставить зарплату учителя частной школы с напряжённостью его педагогического труда. Известна типичная установка педагога, начинающего работу в НОУ: «Чем меньше класс  тем проще!» Но эта закономерность работает только в государственной школе. В частной всё иначе: учителю приходится работать не с классом в целом, а с десятью-двенадцатью отдельными учащимися. При этом каждый из них живёт и учится в своём темпе, в своём стиле и работает над своим заданием. Привычные фронтальные формы оказываются неэффективными при работе с «индивидуалами», и даже самому опытному учителю, пришедшему из государственной школы, приходится переучиваться.

Свою специфику имеет и работа классного руководителя. Классный руководитель частной школы имеет не просто другое имя  «педагог-наставник» и иной порядок зарплаты, но и существенно более широкий функционал. Педагог-наставник  это менеджер класса, работающий в течение полного школьного дня (8.30  18.00), отслеживающий занятость и успехи каждого из своих подопечных во время и после уроков, а также координирующий педагогические воздействия всех взрослых, с которыми ученики его класса имеют дело. Кроме того, в большинстве случаев педагог-наставник  ещё и «менеджер по поддержанию клиентской базы», на нём лежит ответственность за сохранение численности класса и за своевременную оплату родителями образовательных услуг школы.

Таким образом, совокупная зарплата педагога в частной школе может быть в 3-5 раз выше, чем в «средней» государственной. Однако при этом объём и сложность его работы несопоставимо выше. В результате формируется своеобразное отношение учителя частной школы к своему делу. Здесь нет чувства личной сопричастности учителя к общему делу, характерного для хороших государственных школ. Никакого энтузиазма  всё должно быть оплачено, ресурсно обеспечено.

Ещё одна беда множества частных школ  теснота и необустроенность помещений. Здесь есть ярко выраженные лидеры и такие же аутстайдеры. Например, одна из школ за 10 лет работы сумела накопить лишь 5 учебных компьютеров; здесь нет выделенной линии Интернет; учащиеся средней и старшей школы занимаются не в предметных кабинетах, а в классных комнатах, а развозка их по домам осуществляется одним очень подержанным микроавтобусов. В то же время другая школа, помимо всех необходимых условий для учебного процесса, славится собственным многоэтажным зданием, в холле которого вас встретит декоративный террариум с живыми крокодилами.

Конечно, источник успеха частной школы  в жёсткой ориентации руководства на единство педагогического и экономического результата. Для таких школ характерна чёткая постановка целей  как индивидуально по каждому ребёнку, так и для школы в целом. Мотив к достижению этих целей становится движущей силой развития школы. Учащиеся  победители олимпиад, призёры конкурсов и соревнований, золотые и серебряные медалисты  все эти достижения школы являются одновременно показателями качества образования, которое она даёт.

Но не следует забывать: мистерия частных школ разворачивается в стране, где всё решается государством. Там же, где государство снимает с себя полномочия  жизнь постепенно замирает или приобретает уродливые формы. Ещё два года назад были предусмотрены небольшие государственные дотации частным школам. Сейчас и они отменены. На муниципальном уровне не редкость  крайне отрицательное отношение чиновников от образования к частным школам. По счастью, бывают и исключения.

Лишь малая доля частных школ имеют корпоративное происхождение. Они учреждены известными банками, нефтегазовыми компаниями, крупнейшими негосударственными вузами. Их будущее можно считать обеспеченным. Выживут ли остальные  вопрос, на который сегодня ответить труднее, чем вчера.

наверх