Негосударственные вузы: образование на благо общества и личности

Лев Закс Ректор Гуманитарного университета г. Екатеринбурга

Исследование качества образования в государственных и негосударственных вузах

Негосударственные вузы  в историческом масштабе  новое явление на карте российского образования: этому детищу постсоветской эпохи нет и пятнадцати лет. Не утихают (а в условиях обостряющейся конкуренции на рынке образования, наоборот, скорее усиливаются) дискуссии о праве таких вузов на существование, об их профессиональной состоятельности, полноценности и социальных перспективах. А они тем временем работают, развиваются, стабилизировали и год от года увеличивают число своих студентов, расширяют и разнообразят содержание и формы предлагаемых «потребителям» образовательных услуг. Сегодня негосударственные вузы уже не только место, где можно получить высшее образование и свидетельствующий о нем диплом государственного образца. Они (во всяком случае, самые достойные, профессиональные из них) постепенно превращаются в значимые социальные институции, уверенно осваивающие более широкие общественные роли, культурные функции и становящиеся тем самым влиятельным фактором общественной жизни и развития.

Разумеется, реальные масштабы и грани социальной роли и влияния негосударственного сектора высшего образования, тем более его отдельных элементов  конкретных вузов могут установить лишь специальные (и объективные) исследования, что, кстати, и в этом случае не исключает возможности самых разных, в том числе и взаимоисключающих оценок. Хотя получение тысячами молодых людей через новые вузы высшего профессионального образования и элементов общей культуры, обретение ими современных профессий и позитивных социальных перспектив  только один этот факт уже дает основание для положительной оценки существования и деятельности негосударственных вузов (так обычно оценивается увеличение числа людей с высшим образованием во всем цивилизованном мире).

Государственные или негосударственные

Кроме того, в их пользу говорят и результаты работы, проведенной в центре социологических и маркетинговых исследований Гуманитарного университета под научным руководством профессора Г. Зборовского. Речь в ней идет об исследовании качества образования и сравнительном анализе государственных и негосударственных вузов.

С позиции социологического подхода качество образования в целом, высшего в особенности,  это прежде всего нормативное требование общества к образованию как одной из его важнейших подсистем, заключающееся в необходимости соответствовать критериям эффективной деятельности, то есть оптимальному выполнению своих социальных функций. Качество образования является, таким образом, уровневой характеристикой деятельности системы образования, а в функциональном плане  способом социальной регуляции образовательной сферы.

Особенностью качества высшего образования как механизма социальной регуляции является то, что оно выступает результатом сочетания интересов и потребностей различных социальных субъектов: общества в целом, конкретных социальных групп и отдельной личности.

Проблема полисубъектности качества образования состоит в том, что интересы потребителей, прямо или косвенно включенных в образовательный процесс, часто не совпадают, а порой находятся в противоречии друг с другом. Это и обусловило необходимость исследовать представления о качестве образования студентов, преподавателей и работодателей. Проблему согласования их интересов в отношении качества негосударственного образования целесообразно рассматривать на основе конкретно-социологических исследований .

Изучение отношения студентов и преподавателей к качеству образования предполагало структурирование данной проблемы и выделение ее основных составляющих, оптимальных для осуществления эмпирического исследования: качество содержания, процесса и результата образования. Основой мониторинга качества образования в вузе стала разработка методики эмпирического исследования качества высшего образования, включающая анализ его основных составляющих и определение системы показателей для каждой из них.

Анализ качества содержания образования показал, что в рамках организации учебного процесса содержание конкретной профессиональной образовательной программы не может быть независимым от мнений и оценочных суждений студентов и преподавателей. Логика преподавания конкретных дисциплин и выстраивания образовательного процесса в целом должна быть органично включена в логику профессионального становления будущего выпускника. Это, прежде всего, соответствует базовой потребности студентов в получении прикладных знаний (что отметило 87,7% опрошенных). В своих оценках они ориентируются на собственные потребности, а не на формальные характеристики качества. Интересен тот факт, что студенты и преподаватели практически не соотносят качество содержания образования с государственным образовательным стандартом.

Исследование показало, что у студентов негосударственных вузов достаточно высок уровень развития образовательных потребностей. Большей частью студентов (62,3%) осознается значимость фундаментальных знаний. Качество содержания образования неодинаково трактуется студентами разных специальностей, что обусловлено спецификой их будущей профессиональной деятельности.

Для большинства студентов одной из базовых характеристик качества процесса образования является высокий уровень профессионализма преподавателей (так считают 87,7% опрошенных). Эта позиция совпадает с позицией руководителей негосударственных вузов в отношении проводимой ими кадровой политики, ориентированной на привлечение к образовательному процессу высококвалифицированных преподавателей, специалистов-практиков, известных ученых.

Суждения преподавателей об основополагающих элементах качества процесса образования в целом не противоречат студенческим. Это свидетельствует о совпадении базовых интересов их профессиональной деятельности и потребностей студентов. Однако исследование выявило недооценку преподавателями значимости индивидуального подхода к образовательной деятельности студентов, роли внедрения в учебный процесс новых образовательных технологий, активных методов обучения.

Качество образования

Качество результата образования представляет собой комплекс показателей субъективных характеристик личности выпускника и объективных условий, связанных с уровнем его востребованности на рынке труда. Студенты считают уровень профессиональной подготовки базовой характеристикой результата образования (83,8%). Преподаватели в качестве основных характеристик выделяют высокий уровень профессиональной подготовки (83,9%) и сформированные способности к саморазвитию (70,3%).

Исследование показало, что в представлениях преподавателей негосударственных вузов основные параметры образовательного процесса выглядят гораздо более привлекательно, чем в оценках студентов. Преподаватели переоценивают удовлетворенность студентов качеством преподавания, организацией учебного процесса, индивидуальным подходом к образовательной деятельности студента, возможностью приобрести разносторонние и глубокие знания по интересующим предметам, формированием профессиональных навыков, возможностью раскрыть свои индивидуальные способности, психологической атмосферой в учебном заведении, группе.

Имеющиеся расхождения в оценках свидетельствуют о существенных несовпадениях в ценностно-нормативных структурах представлений студентов и преподавателей о качестве образования, о разном видении норм качества данными социальными группами. Данное несоответствие является латентным противоречием и базой для возможных конфликтов между этими социальными группами. Основным фактором обострения этого потенциального конфликта является дальнейшее развитие системы рыночных отношений в российском обществе.

Без учета порой противоречивых мнений участников образовательного процесса вряд ли возможно реализовать в вузе политику управления качеством образования. Понятие «качество образования» становится функциональным при достижении консенсуса между интересами разных социальных групп, включенных в образовательную сферу. Качество высшего негосударственного образования зависит от уровня согласованности интересов основных субъектов, прямо или косвенно включенных в образовательную сферу (в первую очередь, студентов, преподавателей, работодателей). Чем выше уровень этой согласованности, тем выше качество образования. Ориентация управленческой политики на качество образования предполагает поиск условий реализации интересов и потребностей основных его субъектов.

Образовательные ожидания

Ряд выявленных исследованием тенденций современного этапа развития негосударственного высшего образования свидетельствует о том, что в негосударственных вузах ведется серьезная работа по созданию условий для реализации образовательных потребностей студентов, эффективной деятельности студентов и преподавателей. Оценки качества образования студентами негосударственных вузов (в сравнении с государственными) свидетельствуют об определенных достижениях образовательных учреждений негосударственного сектора высшей школы.

Исследования показали, что созданные в условиях рынка и реагирующие на потребности молодежи в получении современных престижных специальностей, негосударственные вузы продемонстрировали гибкость образовательных стратегий и высокие адаптивные свойства. Негосударственное образование  это реализация принципов рыночной экономики в социальной и духовной сферах жизни общества.

Конкретизируя это суждение, приведем некоторые данные исследования образовательных потребностей студентов государственных и негосударственных вузов .

Ожидания студентов негосударственных вузов относительно профессии и образования оправдались в значительно большей степени, чем у студентов государственных вузов. У студентов негосударственных вузов выше удовлетворенность профессиональным выбором (индекс оправданности ожиданий, связанных с выбранной профессией 0,57 по сравнению с 0,28 у студентов государственных вузов); получением высшего образования (0,56 и 0,44 соответственно); качеством образования в вузе (0,58 и 0,42) и на факультете (0,63 и 0,42).

Студенты о степени оправданности ожиданий, связанных с выбранной профессией и образованием

Эти данные показывают, что негосударственный вуз более точно работает на целевую аудиторию, осуществляя достаточно грамотно маркетинговую политику по продвижению и реализации образовательных услуг, а также по созданию условий для успешного образовательного процесса.

Студенты негосударственных вузов в большей степени, чем студенты государственных, удовлетворены условиями и результатами образования: качеством образования, формированием профессиональных навыков, возможностью приобрести разносторонние и глубокие знания по интересующим предметам, наличием возможностей раскрыть свои индивидуальные способности, организацией учебного процесса, отношением с преподавателями.

Имиджевые характеристики

Вместе с тем, данные нашего исследования показывают, что, несмотря на удовлетворенность студентов получаемым образованием и высокую оценку его качества, студенты негосударственного вуза демонстрируют значительно более низкую приверженность вузу. Здесь налицо явное противоречие между имиджевыми характеристиками негосударственного вуза и оценками качества образования в нем.

Негосударственный вуз не пользуется таким же доверием, как государственный. Его имидж в общественном сознании имеет оттенок некоей ущербности. Признавая достоинства негосударственного вуза, студенты продолжают испытывать опасения по поводу стабильности образовательной деятельности в нем. Негосударственный вуз и в мегаполисе, и особенно в малых городах ассоциируется с чем-то ненадежным, однодневным, неустойчивым, сиюминутным, таким, что может в какой-то момент исчезнуть по чьему-то административному приказу. Он воспринимается как учреждение не вполне легитимное, работающее на частные интересы, имеющее правовые и социальные ограничения в функционировании.

Такие оценочные мнения, на мой взгляд, отражают прежде всего власть традиционных «государственнических» стереотипов массового сознания в сфере образования, а также, по-видимому, до сих пор живущее в этом сознании сомнение в стабильности и необратимости фундаментальных социально-экономических и политико-правовых изменений в постсоветском российском обществе. Эти ценностные позиции массового сознания будут, я уверен, ослабевать и преодолеваться в процессе все более успешных социальных (в том числе и образовательных) практик новой России, продолжения и углубления структурных реформ во всех сферах общества, включая образование. С другой стороны, негосударственным вузам необходимо специально работать над созданием своего позитивного имиджа, практически (т.е. высоким качеством своей деятельности) и психологически опровергая восходящие к советскому времени стереотипы.

Для Гуманитарного университета главным способом такой работы по социальному самоутверждению является планомерное и целеустремленное развитие всех без исключения аспектов его жизнедеятельности от материальной базы до учебной, научно-исследовательской и культурно-воспитательной работы, от обеспечения высокой квалификации и духовно-психологической сплоченности коллектива до органической укорененности университета в реальной социальной среде благодаря его прочным партнерским отношениям с государством, структурами гражданского общества, возможными клиентами и их будущими работодателями.

наверх