Создание центра инновационноинформационного образования профессионального лицея

Как обеспечить максимальную гибкость в организации cамостоятельной работы преподавателей и студентов

Директор ГОУ НПО «Профессиональный лицей №1» г. Губкин Белгородской области
Николай Дулькин 

Отвечая на вызовы времени, отечественная система образования стремительно модернизируется. Происходят процессы совершенствования ее организации и структуры, уточнения содержания учебных планов и программ, улучшения образовательных методик и т.д. Существенную помощь в решении этих вопросов, в повышении качества подготовки специалистов могут оказать современные информационные технологии (ИТ). Всего один пример. В условиях ускоренного роста информационных потоков ни одно учебное заведение не в состоянии обеспечить передачу студентам всех знаний, которые могут им потребоваться в их профессиональной деятельности. Выход из этой ситуации один – учить студентов самим искать и обрабатывать необходимую информацию, т.е. система образования должна обеспечить условия для развития у обучаемых навыков самостоятельного приобретения нужных знаний. Вообще организация современного образовательного процесса и эффективное управление учебным заведением как хозяйственной единицей невозможны без использования современных ИТ. В этой ситуации, по нашему мнению, руководству образовательных учреждений нужно приступить к проектированию и реализации целостных программ информатизации образовательно-научной и управленческой среды по следующим направлениям: 1. Совершенствование административно-управленческой работы. 2. Применение инновационных и информационных технологий в научно-методической и экспериментальной работе. 3. Использование инновационных и информационных технологий в учебном процессе. 4. Повышение квалификации инженерно-педагогических работников, использующих инновационные и информационные технологии в предметных областях. 5. Своевременное обновление материально-технической базы. 6. Организация внеурочной самостоятельной работы студентов. Рассматривая образовательное учреждение с точки зрения системного подхода, можно с сожалением констатировать, что наиболее слабым звеном в этой управленческой цепи является инженерно-педагогический работник (ИПР). Этот вывод опирается не только на фиксацию социальных условий его профессиональной деятельности, но и на отсутствие единого подхода к методике разработки дидактических элементов образовательного процесса с использованием инновационно-информационных технологий. Проблема создания единого информационного пространства профессионального лицея на сегодняшний день является ключевой. Ошибочно считать, что подключение к Интернету является гарантией от всех бед. Без создания федеральной и региональных доктрин использования учреждениями образования и науки единой образовательной платформы решение данной проблемы вообще вряд ли возможно. Следующим шагом в формировании единого информационного пространства образовательной системы профессионального лицея является создание соответствующей структуры (первоначально – по внутриобразовательным проблемам, с возможностью расширения до границ области и далее), а также придание работникам лицея роли специалистов по использованию инноваций, носителей наиболее передовых технологий, являющихся частью процесса изменения социального статуса лицея и инженерно-педагогических работников. Только в таком случае можно перейти на более высокий уровень обучения.

Технология создания
На наш взгляд, решение указанной проблемы возможно путем создания на первом этапе Центра инновационно-информационного образования (ЦИИО) для инженерно-педагогических работников лицея. Это учреждение может быть использовано как опорный центр для внедрения инновационных технологий образования по профилю в рамках области. При этом возникает вполне объяснимое желание решать проблему комплексно, одновременно по всем направлениям использования современных ИТ в образовательном процессе. Однако опыт различных экспериментальных площадок показывает, что комплексная информатизация не может быть внедрена волевым решением, необходимо создать условия для перехода лицея на соответствующий уровень информатизации с использованием отвечающих времени систем. Такие системы выбираются не только и не столько для решения конкретных задач, сколько для полноценной информационной поддержки всего образовательно-управленческого цикла и построения эффективной системы управления образовательным учреждением. При создании доктрины и развертывании системы ЦИИО на базе профессионального лицея в качестве сдерживающих условий можно отметить: – отсутствие единого подхода к формированию образовательного информационного пространства; – ограниченное количество инженерно-педагогических работников и управленческих кадров, владеющих инновационными и информационными технологиями; – недостаток лиц, хорошо владеющих домашним компьютером; – отсутствие моделей использования инновационных и информационных технологий в учебном процессе; – низкая эффективность уроков информатики – основного двигателя внедрения ИТ в учебный процесс; – отсутствие в штатном расписании лицея соответствующих структур для решения возникающих проблем. В подавляющем большинстве случаев решить комплекс проблем, связанных с максимальной интенсификацией использования ИТ в образовательном процессе, можно путем обучения ИПР методике разработки цифровых образовательных ресурсов. При этом основное внимание должно быть уделено обучению ИПР принципам использования и внедрения в образовательный процесс современных инновационных и информационных технологий на базе единых образовательных платформ. В первую очередь это касается организации интерактивных лекций, семинаров, конференций, а также создания основы для организации самостоятельной работы студентов.

Функциональные нагрузки
Центр инновационно-информационного образования спроектирован нами таким образом, чтобы обеспечить максимальную гибкость в организации самостоятельной работы преподавателей и студентов. Решения, заложенные в структуре и функциях центра, позволяют организовать учебный процесс в соответствии с представлениями о виде дистанционного обучения и традициями учебного заведения. При создании учебного курса, ориентированного на самостоятельную работу студентов, можно выделить следующие этапы его построения: 1. Подготовка цифровых образовательных ресурсов. Материалы могут быть созданы в любой мультимедийной форме. 2. Создание заданий (упражнений и тестов). Тесты могут создаваться в специальных программах или непосредственно на сервере через веб-интерфейс. Выполнение заданий (упражнений, тестов) учащимися оценивается преподавателем вручную или автоматически на основе сформулированных критериев оценки и отражается в электронной ведомости. 3. Структурирование или группировка учебных материалов в виде учебных модулей, которые могут соответствовать конкретному критерию и содержать взаимосвязанный учебный материал, задания (упражнения, тесты), тематические форумы и т.п. 4. Формирование программы обучения в виде расписания занятий при помощи средств планирования и выбора педагогического сценария. С помощью электронного расписания задается последовательность изучения материала, график выполнения заданий, проведения контрольных и тестов. Расписание может быть как общим для всех, так и индивидуальным, в зависимости от персональных особенностей учащихся. С помощью средств промежуточной и итоговой оценки результаты обучения (выполнения заданий или изучения материала) заносятся в ведомость успеваемости, доступную преподавателю для всех учащихся по его курсу, а учащемуся – для всех своих курсов. После формирования с помощью образовательной платформы основного блока учебных материалов в виде модулей и соответствующих заданий преподаватели различных учебных дисциплин могут сформировать план обучения. План оформляется в виде расписания и содержит упорядоченную по времени последовательность учебных материалов, заданий или тренингов, дополнительных средств общения и пр. Каждый элемент расписания называется занятием и имеет время начала – окончания, перечень учащихся курса и т.п. Наборы типов занятий определяются администратором ЦИИО. Для каждого типа занятий определяются сервисы, которые будут использоваться в данном типе занятия – будут ли ссылки на учебный материал, на задания, будет ли использован чат или конференция, трансляция, тренинг и пр. Основанием для составления расписания служит программа подготовки по учебному курсу. В зависимости от начальных условий обучения каждой группы (или индивидуально обучаемого) расписание может составляться как по всей программе обучения, так и по отдельным ее элементам или версиям программы обучения. При составлении расписания распределяются следующие учебные ресурсы: – время, место, продолжительность, вид занятий; – используемые на занятии ресурсы (оборудование, программное обеспечение); – группы обучаемых; – характер занятия (самоподготовка, контрольное занятие и т.п.). При наличии требуемого минимума выполненных заданий преподаватель имеет возможность считать обучение по данному учебному курсу завершенным как для группы учащихся в целом, так и для каждого учащегося персонально. Аналитические возможности включают группу функций, позволяющих: – проводить автоматическую верификацию и контроль знаний; – автоматически формировать программу обучения на основании накопления результатов контроля своевременно и в соответствии с целями обучения; – выстраивать программу обучения сообразно достигаемым в процессе обучения результатам; – обеспечить большую мотивацию к обучению за счет автоматических рейтинговых оценок учащихся; – автоматически подготавливать рекомендации по дальнейшим действиям; – подбирать персонал исходя из требуемых профессиональных качеств; – контролировать уровень подготовки персонала в различных предметных областях и др. Помимо этого в сервисы ЦИИО можно включить следующие элементы.
1. Библиотека. При подготовке учебного материала по курсу преподаватель может опубликовать в специальном разделе «Библиотека» информацию об основной или дополнительной учебной литературе или ее адреса в Интернете. Эта информация будет доступна как учащимся по данному курсу, так и всем посетителям учебного центра.
2. Архив. В программное решение встроены функции, позволяющие вести архивирование данных с целью их сохранения на случай непредвиденных аппаратных или программных сбоев, а также контроля состояния системы на любой момент времени.
3. Статистика. Преподаватель и деканат имеют доступ к общей статистике по учебным курсам – посещаемость, степень выполнения, средний балл, история обучения и т.п.
4. Интерактивные средства общения.

Для организации взаимодействия учащихся и преподавателя, а также учащихся между собой в рамках учебного курса предоставлены следующие возможности:
– доска объявлений, на которой любой учащийся курса может разместить информацию;
– тематические форумы, в рамках которых учащиеся могут задать вопросы преподавателю или друг другу;
– чаты, организовывать которые и допускать к которым преподаватель может персонально. Каждый чат обладает развитой функциональностью, например, возможно сохранить содержание чата как протокола общения, а также преподаватель обладает возможностью «лишать слова» тех или иных его участников;
– трансляции изображений, которые могут вестись как с экрана монитора, так и с любой веб-камеры;
– графические чаты (доски), позволяющие использовать окно браузера аналогично доске в учебном классе или аудитории. Такие доски могут использоваться преподавателем самостоятельно для простейшей анимации. Действия участников такого чата записываются и могут быть сохранены и воспроизведены в дальнейшем как фильм;
– другие прикладные программы (например, Net Meeting) могут быть легко встроены администратором в типовые сервисы учебного центра.

При реализации указанных элементов можно сформулировать следующие функциональные возможности ЦИИО при обеспечении учебного процесса:
• настраиваемая система метаданных по программе обучения специальности, рабочей программе курса, учебным модулям и т.д.;
• интеграция с платежными системами, внутренний счет студента;
• развитые аналитические возможности, возможности подготовки разнообразных отчетов;
• возможность ведения полностью автономного дистанционного процесса без участия преподавателя;
• возможность автоматического выставления оценок;
• возможность автоматического формирования групп учащихся на основе статистики учебного процесса;
• возможность создания адаптивных программ обучения (содержание обучения определяется по результатам статистики учебного процесса, прохождения контрольных точек);
• развитые средства ведения синхронного обучения (чаты, форумы, графические доски, веб-трансляции и т.п.);
• единое расписание учебы, персональный органайзер учебного процесса;
• контроль различных ресурсов учебного процесса (нагрузки преподавателей, оборудование аудиторий). Все перечисленное позволяет говорить о том, что созданная нами модель ЦИИО имеет широкие возможности ее использования в учебно-научном и административно-управленческом процессе лицея. Наша модель, при соответствующей доработке, а точнее адаптации к конкретным образовательным и административно-управленческим условиям, может быть заимствована родственными учебными заведениями среднего профессионального образования России и ближайшего зарубежья.

наверх