Стратегия современного образования

Директор ФГОУ СПО Жирновский нефтяной техникум
Георгий Покрепин

Стратегию современного образования составляют развитие и саморазвитие личности. Приоритетом содержания и форм образовательного процесса является личностноориентированные технологии, основу их составляет то, что преподаватель не столько учит и воспитывает, сколько актуализирует, стимулирует студента, создает условия для его самореализации. Стремительное развитие информационных технологий открыло новые перспективы в сфере образования. В настоящее время имеет место тенденция слияния образовательных и информационных технологий и формирование на этой основе принципиально новых интегрированных технологий обучения.

Инноватика
За последние годы термин «инноватика» прочно вошел в нашу жизнь. В самом понятии «инноватика» заложен внедренческий фактор результирующий сочетание научно обоснованного подхода и практического использования методологических исследований, направленных на изменения, вносящие в образование новые элементы и вызывающие его переход из одного состояния в другое. По сути инноватика в образовании – это система отношений, направленная на становление и развитие личности всех субъектов образовательной системы не зависимо от их социального статуса. Нельзя говорить о каких-либо результатах внедрения инноватики, если действия по ее внедрению не носят систематический характер и проявляются только на уровне одного конкретного преподавателя. В настоящее время «инноватика» это уже не столько «образ мышления», сколько «образ жизни» образовательного учреждения, стремящегося готовить конкурентоспособного специалиста. Казалось бы, сегодня, когда наша страна продолжает оставаться преимущественно поставщиком углеводородного и интеллектуального сырья, у образовательных учреждения готовящих специалистов для ТЭК, не должно возникать никаких проблем. Ан нет! Цикл, определяющий инновационный характер национальной экономики не работает. Темпы внедрения знаний и идей во все сферы деятельности определяются внутренним спросом на инновации со стороны бизнеса, предложением со стороны производителей знаний, а также налаженностью связей между отечественными производителями и потребителями знаний. Сегодня, когда рынок труда развивается динамично, реагируя на изменения экономической ситуации и иных факторов окружающей действительности, определенные специальности становятся менее востребованными, другие же – напротив. Многие традиционные специальности сегодня немыслимы без навыков и умений, которые несколько лет назад не требовались, например, современному бурильщику необходимы навыки работы на ПК. Кажется повсеместно признанным, что эффективность бизнеса в значительной мере зависит от человеческих ресурсов – навыков, умений, знаний персонала. Понимая это, сегодня многие руководители предприятий в различных секторах рынка инвестируют немалые средства в человеческие ресурсы: отбор, оценку, обучение, стимулирование труда и мотивации сотрудников. Основная цель отбора – набрать работников с нужной квалификацией, необходимыми личностными качествами, способных решать поставленные задачи максимально эффективно.

Разработка профессиональных компетенций
Именно поэтому сегодня особенно остро стоит вопрос разработки совместно с предприятиями ТЭК профессиональных компетенций не только для специалистов инженерных должностей, но и для среднего звена. Наличие четкого описания качеств работника, его навыков и умений, интеллектуальных способностей, которые требуются в той или иной профессии, может помочь сориентироваться в мире профессий исходя из индивидуальных качеств человека. Если существует понятие «профессионально ценные качества человека», то можно составить список, где будут отдельно указаны ценные и неценные качества. Не секрет, что на современном рынке труда сложилась ситуации, когда в избытке специалисты экономического и юридического профиля, а квалифицированного техника среднего звена (мастера, механика и т.д.) катастрофическая нехватка. Здесь и начинается проблема, сложившаяся в образовании в «годы застоя» и медленно решаемая на сегодняшний момент. Многие руководители промышленных предприятий, в том числе и в нефтяной отрасли, хотят иметь квалифицированные кадры и при приеме на работу предъявляют как одно из главных требований стаж работы, при этом под различными предлогами отказывая студентам в возможности пройти практику с предоставлением рабочего места. О профессиональных компетенциях уже давно ведутся разговоры на достаточно высоком уровне, в частности, Российский союз промышленников и предпринимателей (РСПП) разработал профессиональные стандарты по нескольким отраслям экономики, создал отдельные методики формирования системы сертификации персонала (признание квалификаций), а также определяет рейтинги вузов. Позиция бизнес-сообщества заключается в том, что оно несет ответственность за эффективное использование профессиональных знаний и навыков для достижения экономических результатов, за дальнейшее развитие компетенций выпускников вузов, при этом о специалистах среднего звена постоянно умалчивается. Сегодня знания, квалификация и компетенции выпускников профессиональных образовательных учреждений различного уровня должны соответствовать не только текущему спросу на рынке труда, но и быть направлены на перспективу, а профессиональные навыки – быть современными и обновляемыми.

Система национальных профессиональных стандартов
Именно поэтому сегодня наиболее остро стоит вопрос о создании бизнесом системы национальных профессиональных стандартов при лидирующей роли государства в вопросе формирования образовательных стандартов. На мой взгляд, в образовательном плане понятие «стандарт» нецелесообразно напрямую применять к образовательным программам, логично отнести это определение к обеспечению качества подготовки. Сегодня объектами стандартизации должны быть результаты, достигаемые выпускниками, а не образовательные программы с «минимально необходимым объемом содержания образования». К тому же, понятие «стандарт» не предполагает инновационной деятельности, а, скорее, относится к организации отношений в сфере образования, производства техники и технологий с определенными свойствами и качествами, удовлетворяющими потребностям заказчиков. Острая полемика вокруг стандартов и качества подготовки специалистов отражает различное их понимание:
– как средства для регламентации обязательного минимума объема и содержания учебного материала (стандарты «на входе», к которым можно отнести существующее поколение Госстандартов);
– как средства для фиксирования характеристик образовательного процесса («процессно-ориентированные» стандарты);
– как средства для оценки качества результатов обучения (стандарты «на выходе» в виде компетентностных характеристик).

В странах с высоким уровнем инновационной активности, практической ориентацией знаний акцент в профессиональных и образовательных стандартах склонны делать на компетентностные характеристики выпускника обученного учиться, на измерение результатов обучения. В существующих образовательных стандартах в качестве критериев для оценки уровня, которому должен удовлетворять любой выпускник образовательной программы того или иного уровня, установлены требования к обязательному минимуму содержания федеральных компонент, изложенных в виде дидактических единиц. В целом, наличие минимальных критериев играет положительную роль, облегчает государственную аттестацию, мониторинг, диагностику и корректировку качества образования на федеральном, региональном и отраслевом уровне. Однако в процессе работы выяснилось, что установление минимальных требований подчас становится причиной того, что студенты и преподаватели перестают стремиться к уровню, превышающему установленный минимум. Чтобы избежать этого, в образовательных стандартах нового поколения целесообразно обозначить не только минимальные, но также средние требования, что позволит как органам надзора, так и заказчикам дифференцированно подходить к оценке эффективности образовательной программы. Одно наличие в образовательных стандартах модальных требований, хотя бы на уровне компетенций, будет способствовать тому, чтобы образовательные учреждения предоставляли талантливым студентами возможность более полного раскрытия своего потенциала. Что как не развитие творческого и новаторского подхода к применению знаний как нельзя лучше отвечает целям инновационного профессионального образования? Во всяком случае, стандарты и образовательные программы в концептуальном плане не должны ограничивать тех, кто в будущем будет обеспечивать развитие России.

Образование и реальный сектор экономики
Основным осложнением на пути внедрения инноватики в образовании выступает отсутствие интеграции образования с реальным сектором экономики. Не понаслышке или учебнику зная труд нефтяника, хочу сказать: невозможно теоретически подготовить классного буровика, разработчика, механика, если не дать ему возможность не только воочию увидеть сложное оборудование, но и «пощупать его». Со мной согласятся педагогические работники образовательных учреждений любого уровня (ВПО, СПО, НПО) что «взгляд» студента, прошедшего практику на производстве, отличается осознанностью своего места в профессии. Решение проблемы организации практик – это развитие и кардинальное переоснащение материальной базы образовательных учреждений. Подспорьем в подготовке специалистов- нефтяников для многих учебных заведений СПО стало создание собственных полигонов, приобретение имитаторов-тернажеров и создание мультимедийных обучающих комплексов, виртуальных лабораторных работ. И здесь возникает еще одно «но», с которым, я думаю, согласятся многие производственники, тот самый пресловутый человеческий фактор, который срабатывает в сложные моменты. Понятие «человеческий фактор» я рассматриваю не только с точки зрения производственника (возможность быстрой адаптации работника в чрезвычайной ситуации), но и как руководитель учебного заведения, перед которым стоит задача подбора преподавателей, особенно цикла специальных дисциплин, из числа высококвалифицированных специалистов. В последнее время Правительство Российской Федерации проводит плановые мероприятия по увеличению заработной платы работникам бюджетной сферы, но это не может сократить тот колоссальный разрыв в оплате труда, который сложился между бюджетной сферой и производством. Поэтому, как правило, в образовательные учреждения идут либо выпускники вузов, которые имеют только теоретическую подготовку, либо пенсионеры. Специфика подготовки специалиста среднего звена, сложившаяся в течение длительного периода в нашей стране, такова, что именно в техникумах и колледжах наиболее развита практическая составляющая обучения. Создание условий обучения, максимально приближенных к производству посредством развития сети филиалов, представительств, учебных центров и учебно-курсовых комбинатов, позволит более оперативно корректировать учебные программы с целью отражения в них новинок технологических процессов и промышленного оборудования. Сотрудничество с предприятиями не только в рамках подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадрового состава предприятия, но и проведение практических семинаров с привлечением преподавателей и студентов, все это направления взаимовыгодного сотрудничества между предприятием и образовательным учреждением, с целью улучшения качества подготовки специалиста и удовлетворения потребностей работодателя. Заинтересованность работодателя в повышении эффективности практического обучения студента это одна из граней сотрудничества, позволяющая в значительной мере развить компетентностные навыки будущего работника. Этот вопрос постоянно обсуждается на педагогических и методических советах в нашем учебном заведении, и в сложившейся ситуации одним из путей развития данного направления является тесное сотрудничество с предприятиями уже на начальном этапе подготовки специалиста. Думаю, со мной согласятся многие, поставленная задача развития инноватики в образовательной сфере станет вполне реальной, если в процессе проведения государственной политики подготовки и переподготовки кадров для инновационной деятельности удастся обеспечить: – соответствие образовательных стандартов долгосрочным целям развития национальной инновационной системы и приоритетам социально-экономического, научно-технического и технологического развития России; – согласованность системы профессиональных и образовательных стандартов, критериев качества, финансирования и ресурсного обеспечения.

Инновационный путь развития
Создание инновационного климата в стране – это не игра с организационными формами. Спору нет, для развития инновационной образовательной деятельности нужны самые разнообразные организационные формы. Однако эти формы не придумываются в рамках очередной кампании, а рождаются в процессе инновационной деятельности. Для создания успешных инновационных программ образовательное учреждение должно разработать широкий спектр учебных курсов по инноватике, руководствуясь в этом процессе определенным системным принципом: учебный план, результаты обучения и оценка качества подготовки увязаны с потребностями заказчиков, подкреплены ресурсами и партнерскими отношениями. Выполнение данного принципа предполагает целенаправленное формирование определенных компетенций, а также комплексную подготовку специалистов в области техники и технологий, к инновационной деятельности. За счет чего? Прежде всего за счет содержания, методов обучения, образования с использованием информационных ресурсов и лучших образовательных программ, обучения на основе практического опыта. Как уже отмечалось, уровень подготовки и содержание обучения неразрывно связаны, а выработка целевых компетенций зависит от времени подготовки, ее себестоимости, широты и глубины учебных планов. Возможно, в новом поколении образовательных стандартов будет изменена установка с нормирования содержания образования и его продолжительности на процессно-ориентированный компетентностный подход. Не исключено, что этому будет способствовать новый аккредитационный показатель «инновационные методы в образовательном процессе», который, правда, пока не имеет установленного критериального значения (предполагается его определение экспертным путем). Однако даже действующие образовательные стандарты подготовки техников при выполнении определенных условий также позволяют организовать подготовку специалистов для инновационной деятельности. В частности, образовательные стандарты предусматривают региональные компоненты общим объемом около 250 часов. Примерно такое же количество академических часов в учебных планах занимают дисциплины по выбору. Нет смысла обсуждать вопрос о том, как образовательные учреждения используют имеющиеся ресурсы. В любом случае, имеется возможность в каждом из блоков дисциплин учебного плана (ОГСЭ, ЕН, ОПД и СД) связать объект профессиональной области с инновационной деятельностью. Стратегия развития инновационных составляющих существующих программ наиболее эффективна при условии использования еще одного резерва: разработки и динамичного обновления широкого спектра краткосрочных дополнительных программ переподготовки и повышения квалификации. Таким образом, из всего вышесказанного можно сделать некоторые выводы. Инноватика в образовании немыслима без инноватики в экономике, производстве, бизнесе. Профессиональная компетенция выпускников, наполнение рынка труда квалифицированными специалистами остро ставит вопрос о необходимости разработки системы национальных профессиональных стандартов для всех отраслей экономики. Желание предприятий получить «готового специалиста», а не растить его, ведет к оторванности теории и практики, невозможности развития компетентностных навыков будущего работника. В подготовке педагогических кадров для профессионального образования должно быть заинтересовано государство. Преодоление проблемы омоложения кадров среди специалистов среднего звена возможно только совместными усилиями образовательных учреждений и предприятий отрасли.

наверх