Как обеспечить оптимальное взаимодействие с работодателем в процессеподготовки высококвалифицированных кадров
Директор Ивановского автотранспортного колледжа Владимир Кукушкин
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, определяя приоритетные направления развития профессионального образования, указывает на необходимость укрепления связей образовательных учреждений с рынком труда, учета требований работодателей к знаниям и умениям выпускаемых специалистов. Проведенные опросы различных групп работодателей показывают, что в условиях децентрализации экономической ответственности, спада массового производства, падения спроса на неквалифицированную рабочую силу базовые знания и умения специалистов должны быть дополнены:
– умением самостоятельно осуществлять поиск и интерпретацию информации;
– готовностью специалиста идти на обоснованный риск и брать на себя ответственность за качество труда;
– умением сотрудничать и работать в командах;
– коммуникативными навыками, в т.ч. умением работать с заказчиками и технической документацией на иностранном языке;
– знанием компьютерных технологий и умением применять их на практике.
Недостаточный уровень развития данных качеств, снижающий конкурентоспособность выпускников колледжа, обусловлен рядом причин. Во-первых, государственные образовательные стандарты, отражающие набор типовых профессиональных критериев, сохраняют усредненный подход к организации образовательного процесса и недостаточно стимулируют формирование индивидуальных качеств обучающихся. Во-вторых, учебные программы строятся как набор теоретических и практических дисциплин, ориентированных на общие подходы и методы в профессиональной деятельности. Преподаватель, применяющий традиционные формы обучения, является транслятором знаний и не заинтересован в постоянном обновлении образовательных программ. В-третьих, существенный разрыв в темпах технологических изменений производственных процессов и темпах развития учебно-материальной базы колледжа не способствует оптимальному сочетанию теоретической и практической составляющих обучения. Естественным следствием указанных проблем становится необходимость придания системе профессионального образования большей гибкости и прозрачности. Система образования должна быть понятной работодателю. Программы обучения должны давать ясный ответ на вопрос о том, какие конкретные знания и практические навыки получит будущий специалист и будет ли он готов включиться в процесс производства без дополнительных затрат на переобучение. Как показывает опыт ведущих учебных заведений, для решения этой задачи наиболее целесообразен переход к обучению по модульным программам, основанным на компетенциях.
Требования работодателей – ориентир в работе колледжа
Формирование модульных программ обучения предполагает постоянную обратную связь с работодателем. Требования работодателей служат основой функционального анализа профессиональной деятельности, позволяющего выделить базовые (ключевые), сквозные (мобильные) и технические компетенции, под которыми понимается способность специалиста применять знания, умения, отношения и опыт в знакомых и незнакомых ситуациях. Под каждую компетенцию разрабатывается целостный набор подлежащих освоению знаний, умений (модуль), описанных в форме требований, которым должен соответствовать обучающийся по окончании обучения. Взаимосвязь разработанных модулей обучения обеспечивается теоретической основой профессиональной деятельности, что создает возможность как формального, так и неформального обучения в течение всей жизни. Гибкость модульных программ, основанных на компетенциях, позволяет оперативно обновлять или заменять конкретные модули при изменении требований к специалисту вследствие изменений в технологии и организации труда. Первым шагом в разработке модульных программ обучения является изучение потребностей рынка труда в умениях. С этой целью в колледже создан центр инновационных и маркетинговых исследований. Основной смысл анализа потребности в умениях состоит в выяснении понимания предприятием функций, выполняемых работниками, и, как следствие этого, знаний и умений, необходимых для их выполнения. Активно взаимодействуя с органами по труду и занятости населения, работодателями, центр побуждает социальных партнеров к углубленному самоанализу и прогнозированию тенденций развития трудовых ресурсов. Сопоставление полученной информации со стандартами профессионального образования позволяет учебному заведению своевременно изменять стратегию развития, больше внимания уделять программам дополнительного образования (непрерывного обучения). Разработанная колледжем под руководством специалистов Федерального института развития образования модульная программа обучения по рабочей профессии «Слесарь по ремонту автомобилей 5 разряда» в рамках специальности среднего профессионального образования 190604 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» потребовала существенно изменить формы взаимодействия с работодателями. Если раньше специалисты автотранспортных предприятий, органов управления грузоперевозками, транспортных инспекций включались в учебный процесс в основном на этапах организации производственных практик студентов и аттестации выпускников, то в процессе реализации модульной программы их присутствие становится необходимым с момента формирования группы для обучения по данной специальности. Колледж проводит тестирование студентов, выявляя наиболее подготовленных и заинтересованных в получении рабочей профессии, с учетом требований работодателя, выявленных в процессе мониторинга потребностей в умениях. После этого представителям служб управления персоналом предприятий предлагается провести собеседование с отобранными студентами и согласовать заключение трехстороннего договора «предприятие – колледж – студент». В соответствии с заключаемым договором работодатель предоставляет для организации учебного процесса свою материальную базу, содействует укреплению материальной базы учебного заведения, включает в процесс обучения ведущих специалистов и высококвалифицированных рабочих предприятия, берет на себя обязательства по трудоустройству подготовленного специалиста. Активизация взаимодействия учебного заведения и работодателей обнаруживает положительные моменты для каждой из взаимодействующих сторон. Предприятие получает целевым образом подготовленного специалиста, адаптированного именно к данным специфическим условиям производства, и с тем набором умений, которые востребованы в данное время. При этом сохраняется возможность их оперативного пополнения путем освоения новых модулей. Участвуя в подготовке кадров, предприятие освобождает себя от необходимости дообучения или переучивания молодых специалистов. В отличие от центров внутрифирменной подготовки кадров, процесс обучения в которых чаще всего принимает форму «производственного репетиторства», педагогический процесс в колледже формирует определенный уровень интеллекта будущего специалиста, побуждающий его к постоянному самообучению. Учебное заведение получает возможность компенсировать отставание в развитии материальной базы учебного процесса, изменяя вектор ее модернизации. Сегодня важно не столько оснащение кабинетов и лабораторий новейшими образцами технологического оборудования, сколько наличие электронной библиотеки, возможность использовать Интернет-ресурсы, создание базы дистанционного обучения и т.п. Преподаватели колледжа могут проходить стажировки в реальных производственных условиях, знакомясь с новейшим оборудованием и технологиями, выполняя исследовательские заказы предприятий. Появляется возможность поиска приемлемых форм распределения выпускников и закрепления их в сфере избранной специальности. Обучающиеся получают возможность уже на студенческой скамье включиться в процесс адаптации к конкретным трудовым коллективам. Изменяется их профессиональная мотивация, возрастает степень социальной ответственности. Если гуманитарное знание в обособленном учебном процессе воспринимается как догма, то в форме сквозных модулей в процессе взаимодействия социальных партнеров оно обретает форму практического знания. Проблемы межличностного общения, конфликтология, экология, иностранный язык, экономические и правовые знания становятся полноценными элементами практико-ориентированного обучения. Все это способствует оптимизации взаимодействия рынка труда, рынка образовательных услуг и рынка социальных ожиданий населения.
Суббота, 3 октября 2009 г.
